Pla de formació Òmnia

DOCENT: Luis Miguel Castillo

Aquest mòdul s’enfocarà des de la vessant social i educativa del Projecte Òmnia:

OBJECTIUS

· Entendre el procés d’alfabetització digital com quelcom transversal

· Entendre les TIC com un mitjà i no una finalitat en si mateixes
· Entendre l’entorn socioeconòmic territorial com a element de referència en els processos d’alfabetització digital i en l’assoliment d’habilitats, coneixements i valors
· Comprendre el potencial socialitzador de les TIC en els nous àmbits de comunicació i relació com a eines de creació i participació individual i
col—·lectiva

CONTINGUTS

Alfabetització digital
1. La dimensió digital de l’alfabetització múltiple
1.1. Alfabetització múltiple
1.2. Alfabetització digital
1.3. L’alfabetització digital com alfabetització informacional
1.4. Alfabetització audiovisual: una oportunitat perduda
1.5. Alfabetització digital com capacitació multimèdia
1.6. Alfabetització digital com realfabetització
1.7. Objectius de l’alfabetització digital
2. L’alfabetització digital a l’era d’Internet
2.1. El coneixement d’Internet com a part de l’alfabetització digital
2.1.1.Què és Internet i com apareix
2.1.2.Com funciona Internet. Serveis bàsics
2.2. Internet i educació. Possibles usos
2.2.1.Internet com a recurs didàctic
2.2.1.1. Usos centrats en la interacció
2.2.1.2. Usos centrats en la comunicació
2.2.2.Internet com entorn educatiu
2.2.2.1. Alfabetització digital i xarxes de formació
2.2.2.2. Aprenentatge a través d’Internet
2.3. Democratització del ciberespai
2.3.1. Llibertat d’accés a Internet
2.3.2. Llibertat d’expressió a Internet
Didàctica i pedagogia adaptada als diferents col—lectius
1. Col—lectius destinataris dels processos d’alfabetització digital
2. Classificació dels col—lectius destinataris:
2.1. Per edats
2.2. Per interessos
2.3. …
Disseny d’activitats a partir de centres d’interès
1. Què és un centre d’interès? (objectius)
2. Tipus de centre d’interès (què en traurà la persona?)
2.1. Basats en la persona: motivacions, interessos, potencialitats, …
2.2. Basats en l’entorn: entitat, barri, …
2.3. Basats en el projecte: línies d’actuació

3. Dificultats per establir centres d’interès

4. El fil conductor (nexe entre centres d’interès): el disseny de les activitats
METODOLOGIA
El desenvolupament de les sessions partirà d’una introducció teòrica de durada variable en funció de la temàtica, que donarà pas a exercicis pràctics als quals els alumnes tenen el paper fonamental a través de les seves aportacions basades en la seva formació i experiència.
Aquests treballaran en petits grups de debat per tal d’aportar conclusions o bé construir coneixement. A partir d’aquí es generaran espais de discussió presencials o telemàtics.

RESULTATS
– En primer lloc, haver fet una anàlisi dels canvis socials i els nous tipus d’alfabetització que fan de la seva tasca una qüestió no només pal—liativa i preventiva davant dels processos d’exclusió social sinó de responsabilitat social.
– En segon terme, incorporaran d’altres elements aliens a les TIC per al desenvolupament d’estratègies didàctiques i metodologies adequades als diferents col—lectius.
– En tercer lloc, adquiriran la capacitat per a distingir les expectatives de diferents col—lectius i l’habilitat per conjugar les necessitats que la gent creu tenir i els objectius de l’alfabetització digital.
– Finalment, tindran les eines adients per tal de dissenyar activitats basades en fils conductors i centres d’interès

AVALUACIÓ PREVISTA
Es demanarà als assistents a la formació el disseny de dues activitats que relacionen TIC i territori, aplicant els conceptes de centre d’interès i fil conductor.
– La primera d’aquestes tindrà com a base un grup hipotètic de participants amb característiques concretes d’edat, gènere, …
– La segona activitat es basarà en un grup propi del Punt Ã’mnia al qual pertany cada dinamitzador/a, el qual hauran de definir en base a les mateixes característiques.